השפעה על איכות החינוך

/
/
/
55 Views

האם אנו באמת מאמינים שכל ילד יכול להצליח? כיצד ההשקפה כי פוטנציאל הילד מוגבל משפיעה על היכולת שלנו להגיע לאותו ילד ולבלום את צמיחתו ואת הצלחתו בלימודים? האמונות שאינן נחקרות ברובן, ובמקרים מסוימים גם שגויות, שהוחזקו על ידי אנשי חינוך רגילים רבים הביאו לשיטה חינוכית לא יעילה ואף מזיקה. האופן בו אנו רואים תלמידים ולמידה משפיע על מה שאנו מלמדים, על האופן שבו אנו מלמדים, ובסופו של דבר, על למידת התלמידים. חלק מהמורים מעצבים תוכניות לימוד כאילו אין מגוון; הם מתעלמים או אינם מודעים לאופן שבו הרקע או ההקשרים של תלמידיהם מעצבים את סגנונות הלמידה שלהם ומשפיעים על הישגיהם.

אנו מעדיפים התבוננות על פני המבחנים והסקרים המסורתיים של המחקר לפני ואחריו כאמצעי הטוב ביותר לאיסוף מידע על אנשים. תצפית מאפשרת להבחין במספר וסוגי המשתנים המשפיעים על למידה בהקשר מסוים. לדוגמה, תצפית על תינוקות וילדים קטנים הראתה שהם מסוגלים לעבד מידע ברמה מורכבת ומופשטת בהרבה מכפי שצורות מחקר אחרות הראו אותם בעבר.

אמונה שגויה נוספת של מחנכים רבים היא שהאינטליגנציה היא ישות סטטית ניתנת להגדרה, מדידה. ראשית, אפילו מומחים לפסיכומטרי עצמם לא יכולים להסכים על הגדרה משותפת או תיאוריה של אינטליגנציה. לא המכשירים ולא הליכי הכימות בהם משתמשים פסיכומטריסטים של מנת משכל יכולים להביא לתוצאות מדעיות מדויקות.

יתר על כן, המדידה המנטלית של האינטליגנציה אינה בשום אופן תנאי מוקדם להצלחה הנוכחית בבית הספר. אף גוף של נתונים לא מראה כי כל שימוש ב- IQ או מדידה נפשית מסורתית קשור להוראה ולמידה תקפים. לכן, מדידת IQ היא טקס חסר משמעות מבחינה מקצועית, טקס בעל השלכות מזיקות שלא לצורך, אשר הורס מחשבה ופעולה מקצועית באופן שלילי, וגורם לאנשי מקצוע להתעלם מאסטרטגיות וגישות מוצלחות בחינוך. זהו טקס המעצב את הדימוי העצמי של התלמיד בצורה שלילית.

חלק מהמחנכים טועים לחשוב שאינטליגנציה היא ישות קבועה ובלתי ניתנת לשינוי. נקודת מבט זו מבוססת על האמונה כי מנת המשכל של האדם היא כמות קבועה שאינה יכולה לצמוח. מי שמחזיק באמונה מוטעית זו לא לוקח זמן לטפח את הלומד מכיוון שאינו מאמין שטיפוח כזה יכול להשפיע על הלמידה. כתוצאה מכך, מורים מקדישים יותר זמן להתמקד במדידת יכולת ובציוני מבחנים סטנדרטיים מאשר בפיתוח תוכניות לימוד המסייעות לתלמידים לצמוח. תרגול זה יכול להוביל להישענות יתר על ציוני הבדיקות כאינדיקטורים להצלחה בעתיד. בעוד כמה מחנכים משתמשים בתוצאות ממבחנים כמו SAT ו- ACT כדי לחזות את הצלחת התלמידים, מבחנים אלה מראים רק את המידה שבה נחשפו התלמידים לחומר בבחינות.

תפיסה מוטעית שלישית היא הספק שיש לחברה לגבי יכולתם של כל הילדים להצליח. תפיסה מוטעית זו בנוגע ליכולת התלמידים הובילה רבים לשאול האם בתי ספר יכולים לשפר את הלמידה. ובכל זאת, יש הרבה בתי ספר שמצליחים בלי קשר למה שמבחני ה- IQ והדעה הרווחת עשויים לחזות. חלק מבתי הספר פיתחו תכנית לימודים קפדנית ותובענית. יום הלימודים ארוך יותר מאשר בבתי ספר אחרים, והתלמידים צפויים לעבוד קשה כדי להצליח. מאז חנוכתם, בתי ספר אלה רשמו הישגים של מעל 48 אחוזים במבחנים סטנדרטיים. מורים בבתי ספר אלה לא התמקדו במה שמעידים מבחני IQ או הקשר על הצלחת התלמידים. עלינו להפסיק לבדוק מדוע תלמידים ובתי ספר נכשלים וללמוד במקום זאת כיצד לפעול בתוך כל הקשר כדי למקסם את ההצלחה.

אנו מודאגים במיוחד מאיך שחוקרי חינוך מבלבלים בין סוגיות פוליטיות לבין נושאים מקצועיים. מחנכים מבזבזים זמן בפיתוח סטנדרטים שאליהם ניתן למדוד תלמידים, כאשר הם צריכים לעבוד על טיפוח צמיחת התלמידים. בלבול בין פוליטיקה למקצועיות יכול גם להטעות חוקרי חינוך להקצות מניעים מקצועיים לאנשים שיש להם בעצם אג'נדה פוליטית.

האם ההוראה באמת משנה את הלמידה של התלמידים? המערכת הקוגניטיבית מייצגת את רמת הלמידה הנמוכה ביותר. זוהי הרמה בה מתבצעת רוב ההוראה בכיתה בצורה של ידע הצהרתי או פרוצדורלי. ידע הצהרתי הוא מידע שנקלט ומובן – למשל שינון תאריכים היסטוריים. מאידך גיסא, ניתן לתאר ידע פרוצדורלי כישורים או תהליכים בהם התלמידים שולטים – למשל באמצעות תהליך החקירה המדעית.

ברוב הכיתות כיום ההוראה במדעים, גיאוגרפיה והיסטוריה היא בעלת משקל רב בידע הצהרתי. לימוד המתמטיקה הוא כחצי הצהרתי וחצי פרוצדוראלי. לימוד אומנויות השפה כולל שלושה רבעים ידע פרוצדורלי ורבע הכרזתי.

הרמה הבאה בהיררכיה של הלמידה האנושית היא מטא -קוגניטיבית. ברמה המטא -קוגניטיבית התלמידים חושבים על הלמידה שלהם. הם מציבים מטרות ללמידתם, מעריכים את המשאבים הדרושים להם, קובעים את אסטרטגיות הלמידה שלהם ועוקבים אחר ההתקדמות שלהם. תחום רחב נוסף של המערכת המטא -קוגניטיבית הוא נטיית הלומד כלפי למידה. האם הלומד מתמיד, מחפש בהירות ודוחף את הגבולות שלו?

ראש ההיררכיה היא המערכת העצמית שבה לומדים הלומדים כיצד האמונות שלהם משפיעות על הלמידה שלהם. למערכות האמונה יש השפעה רבה על מה התלמידים לומדים. רמת המעורבות הרגשית שיש לתלמידים עם הלמידה שלהם היא שקובעת את השפעתה. האמונות של הלומדים לגבי עצמם, אחרים והעולם, כמו גם היעילות האישית שלהם, כולם מתקשרים תוך שהם מייצרים מטרות ללמידה שלהם.

אם אנשי חינוך יודעים כיצד להגדיל את הלמידה באופן דרמטי, מדוע התלמידים בהרבה מכיתות האומה מפגינים ביצועים כה גרועים? ישנן סיבות רבות, כולל היעדר בסיס פילוסופי מוצק לשילוב חידושים. אחרת, היא חוסר תמיכה ציבורית בשינוי.

על המורים לבצע בחירות מודעות לגבי מטרות הלמידה ולאחר מכן לעצב שיעורים כדי לעורר למידה זו. בכיתות רבות המורים עצמם אינם ברורים לגבי הלמידה של התלמידים שהם מחפשים, ולכן יתכן שהם אינם משתמשים באסטרטגיות ההוראה היעילות ביותר. אכן, לעיתים קרובות קשה לזהות את סוג הידע הרצוי. מחקרים מראים שלימדת אוצר מילים באמצעות דימויים והגדרות מטושטשות היא בעלת ההשפעה הגדולה ביותר על הלמידה. ובכל זאת כיצד רוב המורים ניגשים להוראת אוצר מילים? על ידי תלמידים לשנן הגדרות ולהשתמש במילים במשפטים. באופן דומה, שימוש בסיפורים הוא האסטרטגיה הטובה ביותר להוראת מידע שהוא עובדתי או כרוך בזמן או ברצף של סיבה ותוצאה. אולם רוב המורים במקום מבקשים מהתלמידים לשנן תאריכים.

מטה-אנאליזה מגלה שמבחינת ההיררכיה של הלמידה, אם התלמידים אינם מאמינים שהם יכולים ללמוד או שלמידה חשובה להם, אף אסטרטגיות הוראה לא תייצר למידה יעילה וארוכת טווח. המורים חייבים להיות מודעים לא רק למטרות הלמידה ולאסטרטגיות ההוראה המתאימות ביותר, אלא גם כיצד להשפיע על אמונות התלמיד לגבי הלמידה שלהם. רק כך אסטרטגיות הדרכה יעילות יובילו ללמידה משמעותית יותר.



Source by Megan Wilson

Leave a Comment

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *

This div height required for enabling the sticky sidebar
Copyright at 2021. www.buxnama.com All Rights Reserved